?

Log in

No account? Create an account

Курск и его окрестности

Россия и неандертальцы
klikunov_nd
Неандертальцы на территории России вымерли на несколько тысячелетий позже, чем в остальной части Европы. Об на конференции в Санкт-Петербурге рассказал ведущий научный сотрудник Отдела палеолита Института истории материальной культуры РАН (ИИМК), доктор исторических наук Леонид Вишняцкий.

Больше всего мне понравилось, что этот чел доктор именно исторических наук.

3+
klikunov_nd
Сижу я с очередными инновационными образовательными стандартами и праведная злость кипит во мне. Количество хреней растет, объем смыслов сокращается.
Начну со смыслов:
Человек приходит в высшее учебное заведение, чтобы получить профессию. Еще раз, Профессию. Не те обязательные сегодня гуманитарные общеразвивающие дисциплины, типа культурологии, ОБЖ и т.д., а то, что ему даст возможность зарабатывать деньги в будущем. Для экономиста - это умение увеличивать прибыль там, где он будет работать. Это - найти оптимальную цену, выбрать наилучшую альтернативу (сегодня это модное словое - проект) из имеющихся, сделать наиболее вероятностиный прогноз и т.д.
Это сложно, это требует постоянного мыслительного напряжения, для этого разрабатывают и верифицируются (фальсифицируются) экономические модели, для этого нужна микроэкономика, макроэкономика и статистика-эконометрика.
У других специальностей своя специфика. За рубежом это называют core courses, то есть ключевые курсы. Без прохождения этих ключевых курсов человек не может назвать себя профессионалом в той или иной области. В ключевых курсах существуют определенные гандикапы или рубежи, взяв которые можно судить о том, что, выражаясь терминологие стандартов первого поколения, "компетенции" освоены. Например, нахождение оптимальной цены на товар невозможно без понимания индекса Лернера, индекса Херфиндаля и эластичности. Тогда и возникает сначала теория, т.е. понимание связи между этими логическими конструкциями, а потом практика - применение формулы в конкретных экономических условиях, потом - корректировка модели и т.д. На самом деле профессия возникает там, где есть проблема, и профессионал решает эту проблему эффективнее, чем дилетант. За это ему платят
Стандарт 3+ убирает это базовое положение и заменяет его всякими хренями, не имеющими отношения к предмету:
1. "Знать, уметь, владеть". Трида, блин. Вот скажите мне - могу ли я уметь, но не знать и не владеть? А владеть, не зная и не умея? Это чисто синонимические понятия. И начинаешь придумывать. Знать - понятие эластичности, уметь - применять концепцию эластичности на практике, владеть - ... А что писать во "владеть"?
2. "Трудовая функция". Вообще-то функция это заданное отображение одного множества на другое. И при чем здесь труд? Это знания, владения, умения отображаются на труд? Тогда сначала нужно задать область требований работодателя (а откуда он знает, что ему будет нужно через четыре года, когда бакалавры-то эти выпустятся) и под них подстраивать учебный план. Но... Нашего выпускника возьмут на работу только тогда, когда он будет более эффективным по сравнению с уже работающими сотрудниками. Следовательно, наш выпускник должен предложить что-то такое, на что работодатель должен "клюнуть", он должен предложить то, чего другие делать не умеют или делают хуже. Только в этом случае он конкурентоспособен. А теперь почитаем, что жет там понимается под "трудовой функцией"...
3. Акцент на "практиках". Создается впечатление, что тот кто создавал 3+ руководствовался старым советским анекдотом: "А теперь забудьте все, чему вас учили в вузе и делайте как я скажу..." Это не так. Вуз и фирма работают в паре, спрос и предложение - одно без другого не фунциклирует. И успех приходит к тому, кто грамотнее других спрогнозирует изменение спроса. Впрочем, почитаем дневник прохождения практики, который студенты копируют друг у друга, заменяя название предприятия.
4 Зачетные единицы. Зачетные единицы создавались как форма промежуточных экзаменов, позволяющих проконтролировать усвоение компетенций. Идея здравая - назачем "от сессии до сессии жить студентам весело", а нужно чаще устраивать промежуточные формы контроля. Но ведь за это нужно платить, платить никто не собирался, поэтому зеты быстренько стали формой учета трудочасов. Один зэт - 36 часов. Тогда зачем эти зэты? Верните часы и не парьтесь
5. Фонды оценочных средств. Вот новация в 3+. Но кто мне скажет какое количество задач (и каких задач) по экономике должен решить студент, чтобы получить один зет? Наверное, вот смысл стыковки этих всех вещей. Но вместо этого предлагаются "творческие проекты", другие неформализованные формы контроля и даже портфолио. Портфолио, Карл!
6. Забудьте про слово "семинары". Теперь только практические занятия. Почему нужно постоянно жонглировать словами? Почему преподаватель должен держать в голове все эти ОПОПы, РПД, ФОС, еще раз ФОС  и другую тарабарщину. Почему никто не обращает внимание на собственно содержание учебной дисциплины? У меня есть версия

Стандарт 3+ есть результат войны и последующих договоренностей различных лоббистских группировок под эгидой Министрества образования и науки. Можно констатировать, что временную победу одержала группировка "образованцев" или тех, кто получил ученую степень доктор или кандидат педагогических наук (я никогда не понимал - о чем они говорят). Поэтому - учите чему хотите, а из стандартов ушли обязательные ключевые дисциплины, но - правильно оформляйте, оформляйте, оформляйте. И то, чем больше преподаватель будет заниматься оформлением, тем меньше он будет знать по своему предмету, не волнует никого

В общем 3 - , дорогое Министерство, или даже 2.